芬兰包容性原则

joypaulccc

芬兰的教育体系非常重视包容性。事实上，特殊需要一词甚至没有出现在芬兰的教育立法中，因为包容才是目标。芬兰有一种共识，即所有儿童都有权利和需要参与幼儿园生活的各个部分，研究表明，一起学习对有特殊需要和没有特殊需要的儿童都有好处。

EE包容性的不同方面包括社交环境无论是与朋友共度时光、讨论、开玩笑还 太原电话号码数据 参加生聚会、功能方面如共享活动、自由游戏和常活动、身体环境如在室内或室外度过时间、外出旅行、参加早间圈子和用餐时间，以及情感方面，包括能够体验到EE应该给孩子们带来的学习乐趣、参与感、归属感和社区感。

为了让教育工作者为所有儿童提供有效的支持，他们必须具备知识、承诺、专业知识和团队合作。知识包括了解如何计划和安排支持——教育者应该做什么以及应该如何做。承诺意味着整个社区都支持所有孩子都应该一起接受教育的想法。这培养了应对包容性不可避免带来的挑战的意愿。专业知识包括教师为每个孩子提供正确类型支持的具体技能和工具。最后，团队合作很重要，因为包容性的成功需要父母的参与。他们必须了解如何支持和包容他们的孩子。孩子越小，父母在确保这种支持有效方面就越重要。

年，欧洲特殊和包容性教育机构开展了一个项目，研究幼儿教育中包容性的最佳实践。当他们访问芬兰时，他们发现了芬兰教育体系的许多优势，例如

个人规划
教育+关怀模式
支持并不决定安置
合格的员工
强调玩耍
首先，每个孩子都会收到一个个性化的计划。孩子的老师和家长会面讨论孩子的优势、兴趣和支持需求，以及如何在孩子的学习过程中考虑这些因素。每个孩子都会收到这样的计划，无论他们的能力如何，老师和家长每年至少会面一次，讨论孩子的进步。对定期观察和教学记录的强调也支持这种个性化方法。他们指导为孩子规划教学支持的过程，以便提供的所有支持都基于孩子的实际需要。这种方法促进了包容性，高等教育机构学校在其整个学习中心实施了类似的做法。



其次，芬兰的做法将关爱融入到儿童教育中。这意味着照顾孩子的时刻和常生活，无论是换尿布或衣服、拥抱孩子还是支持孩子的健康饮食习惯，都是幼儿教育旅程的一部分。如果有特殊需要的孩子需要在这些领域获得更多支持，教育工作者自然可以调整他们的方法以满足他们的要求。在EI学校，我们使用一种名为edaare的类似模式，教师在这些照顾时刻创造教学机会。

第三，支持并不决定安置。孩子无需参加特殊教育班即可获得支持。事实上，芬兰的早期教育体系有三层支持，可以让大多数孩子一起参与幼儿园的常生活。只有在最严重的情况下，即儿童需要医院般的护理或有重大教育需求时，才会将他们安置在单独的教室或学校。

芬兰的幼儿教育教师训练有素，这促进了包容性。他们必须拥有大学学位，因此，他们获得技能和知识来识别有不同需求的儿童并为其提供个人支持。有了这些知识，他们就可以尽早向孩子的父母提出他们对孩子需求的担忧，并主动解决问题。得益于他们的教育，他们也了解包容性对于所有儿童的重要性，这是发展包容性教育过程中的宝贵资源。

最后，芬兰EE强调玩耍。这种关注使教师可以自由地发展有利于包容性的运作文化和教学方式。他们可以根据特定的儿童群体灵活地选择如何进行教学，这也可以提供更个性化的支持。由于游戏对于儿童来说是很自然的事情，因此这种关注促进了幼儿教育的包容性。